Mirar, de Néstor Ortiz
Di amante de Carmen Valero Ruiz
Poema líquido de David Parages Martínez
Respiración del ave fénix de Mario Barranco
All' alba di domani de Stefano Turi
1r premio concurso videopoemas IES VILLARRUBIA
Te quiero de Luis Cernuda (alumnos de 3º de ESO)
Vuelo de Miguel Hernández (alumnos clase castellano)
dissabte, 16 de març del 2013
divendres, 15 de març del 2013
Reflexión final del curso "L'àrea de llengua i les TIC"
Hemos
llegado al final del curso L'àrea de llengua i les TIC. Cada
una de las actividades que hemos realizado ha supuesto conocer una
nueva herramienta para utilizar en nuestro trabajo diario: crear un
blog y utilizarlo como portfolio, grabar video y sonido y subirlo a
plataformas como Youtube o Espacio Podcast, crear y administrar una
wiki, crear un poster original y dinámico con Glogster...
Como
he dicho antes, todas estas son herramientas que nos pueden ser muy
útiles a la hora de “enseñar a aprender”. Suponen una
innovación respecto a los métodos tradicionales de enseñanza, y
para nuestros alumnos pueden resultar más atractivos. Aunque he
aprendido muchas cosas, la sensación final es que queda todo un
mundo, un universo por explorar. Las nuevas tecnologías nos ofrecen
amplias posibilidades de transformar la educación y mejorarla para
adaptarla a los nuevos tiempos, a los nuevos alumnos nativos
digitales. Nuestra formación como docentes constituye un camino, y
en estos tiempos de cambio constante creo que jamás se llega al
destino, es decir, siempre hay que seguir formándose para no
quedarse atrás.
divendres, 22 de febrer del 2013
Expresión oral: grabación de sonido
http://www.espaciopodcast.com/podcast/11253
En esta entrevista, colgada en el Espacio Podcast, descubriremos una profesión poco conocida: la de perfusionista.
dimecres, 20 de febrer del 2013
Expresión oral: la grabación como recurso didáctico
http://www.youtube.com/watch?v=Oy0pDLwZjmk&feature=youtu.be
Cuando trabajamos la lengua escrita, siempre tenemos un soporte (bien sea el clásico-papel- o el digital) en el que quedan registradas las producciones de los alumnos. Esto permite rentabilizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje: el profesor puede evaluar el ejercicio más cómodamente y a posteriori; y el alumno, puede revisar sus trabajos, comentarlos con el profesor o los compañeros y así liderar su propia formación.
Sin embargo, las producciones orales han sido tradicionalmente relegadas a un segundo plano. Creo que se debe, en parte, a su carácter oral y efímero. No obstante, con las nuevas tecnologías es posible, e incluso muy sencillo, registrar las producciones orales. De este modo, las posibilidades de reflexión serán las mismas que presentan las producciones escritas.
El caso práctico que presentamos consiste en la recitación de un poema. Hemos grabado con una cámara de fotos en modo video y después hemos subido el video a you tube. Aquí está el enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=Oy0pDLwZjmk&feature=youtu.be
Es interesante que los alumnos puedan evaluar ellos mismos sus propias producciones orales o las de sus compañeros. Por eso los criterios de evaluación deben estar claros desde el principio: saber qué se va a evaluar conlleva una mayor atención e interés. Añado el siguiente enlace en el que encontraremos una propuesta de criterios de evaluación, que se pueden modificar según el tipo de producción que sea. Aquí tenéis el enlace:
http://www.upc.edu/slt/comcomunicar/
Cuando trabajamos la lengua escrita, siempre tenemos un soporte (bien sea el clásico-papel- o el digital) en el que quedan registradas las producciones de los alumnos. Esto permite rentabilizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje: el profesor puede evaluar el ejercicio más cómodamente y a posteriori; y el alumno, puede revisar sus trabajos, comentarlos con el profesor o los compañeros y así liderar su propia formación.
Sin embargo, las producciones orales han sido tradicionalmente relegadas a un segundo plano. Creo que se debe, en parte, a su carácter oral y efímero. No obstante, con las nuevas tecnologías es posible, e incluso muy sencillo, registrar las producciones orales. De este modo, las posibilidades de reflexión serán las mismas que presentan las producciones escritas.
El caso práctico que presentamos consiste en la recitación de un poema. Hemos grabado con una cámara de fotos en modo video y después hemos subido el video a you tube. Aquí está el enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=Oy0pDLwZjmk&feature=youtu.be
Es interesante que los alumnos puedan evaluar ellos mismos sus propias producciones orales o las de sus compañeros. Por eso los criterios de evaluación deben estar claros desde el principio: saber qué se va a evaluar conlleva una mayor atención e interés. Añado el siguiente enlace en el que encontraremos una propuesta de criterios de evaluación, que se pueden modificar según el tipo de producción que sea. Aquí tenéis el enlace:
http://www.upc.edu/slt/comcomunicar/
dimarts, 12 de febrer del 2013
Mapa conceptual
Los alumnos, para trabajar su competencia comunicativa, deben saber captar la ideas principales de un texto. Ello implica saber seleccionar la información relevante, ordenarla y conectarla, para luego reflexionar sobre ella y conseguir un aprendizaje activo y significativo. Los mapas conceptuales son una herramienta eficaz que podemos utilizar en clase en muy distintos contextos.
En este caso, mostramos un mapa conceptual construido a partir del argumento del relato "El papel y la tinta". El programa utilizado es Bubbl.us
Nube de palabras
http://www.wordle.net/show/wrdl/6360997/origen_del_universo
Hemos utilizado la herramienta WORDLE para trabajar los campos semánticos y los campos asociativos.
A partir de un texto, en este caso audiovisual, sobre el origen del universo, los alumnos han establecido una lista de palabras pertenecientes al campo semántico de "universo", que luego han enriquecido con aportaciones propias (ideas/sensaciones que les ha sugerido). Por tanto, se han establecido campos asociativos de palabras.
Los alumnos han elaborado una nube de palabras con todos los términos resultantes.
Con esta actividad se pretende potenciar la competencia comunicativa del alumnado captando de las ideas esenciales de un texto y relacionándolas posteriormente con lo que ellos ya saben. Se pretende, además, ampliar vocabulario al poner las propuestas en común.
Hemos utilizado la herramienta WORDLE para trabajar los campos semánticos y los campos asociativos.
A partir de un texto, en este caso audiovisual, sobre el origen del universo, los alumnos han establecido una lista de palabras pertenecientes al campo semántico de "universo", que luego han enriquecido con aportaciones propias (ideas/sensaciones que les ha sugerido). Por tanto, se han establecido campos asociativos de palabras.
Los alumnos han elaborado una nube de palabras con todos los términos resultantes.
Con esta actividad se pretende potenciar la competencia comunicativa del alumnado captando de las ideas esenciales de un texto y relacionándolas posteriormente con lo que ellos ya saben. Se pretende, además, ampliar vocabulario al poner las propuestas en común.
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